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光年---青龙

人生如歌,珍爱生活,谱写生命的乐章

 
 
 

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教学常规(管理)与教师专业发展  

2010-10-29 14:09:48|  分类: 教育方法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

无形教学常规(管理)与教师专业发展

 

世上最危险的职业有两个,一个是教师,一个是医生。从某种程度上说,教师比医生还危险庸医害的是一个人,而庸师害的是一群人,毁的是孩子的精神和心灵。

我们一直在讲,教育要培养人才。我说别那么高调了,少出坏人,不出坏人,培养出平和诚实的劳动者,就是成功的教育了。育人,就是育好人,把可能成为坏人的人,变成好人。

                                                                     ——李家声

题解:(个人理解,仅供参考)

教学常规:日常教学工作项目与工作行为规范 (备、讲、批、辅、研、考、做)

管       理:在工作目标引导下,按一定计划、程序,对工作过程与结果实施的有效干预。(学校〈制度〉管理;教师〈自我〉管理)

专业发展:教师职业生活方式、职业技能、专业素养逐步形成并不断提升、完善的过程。(核心是实施新课程的能力。)

一、备(课)

(一)备课(中的)七(个核心关注)点

   1、《标准》:学科教学的基本理念;学段总体要求;单项能力培养要求;教学实施建议。

   2、教       材:全面掌握内容;明确重点难点;选用相关资料;

   3、教       法:情境创设法、提问质疑法、评价点拨法、自学辅导法、多媒体辅助教学等等。虽表述各异,但宗旨统一——体现学生主体性,发展学生学科能力。

   4、学       法:问题探究法、质疑讨论法、活动探究法等等。

   5、目       标:(1)三维问题(人文学科不适合分开表述)。(2)导向问题(目标全程管理)。(3)表达问题(客观性、可测性、科学性)

    6、程       序:教学流程,体现综合设计能力(A. 切入点与导入方式。B.环节衔接与推进。C. 讲授与训练安排。D. 课堂收束方式。E.时间预设。

    7、活       动:(教法与学法的具体体现)基本原则:任何课堂活动的组织,本质上都必须是任务需要与目标需要,而不能是“上课”需要。切忌“作秀”(如读书、讨论、质疑、提问、作业)

    说明:在具体备课过程中,教学内容的差异性,决定着3——7五个方面的复杂变化 。有人在七点之外,加上备“学情、教具、作业”,称为“十备”。

(二)关于备课的基本认知

  1、备课是创造,忌教辅搬家。(理解与消化后的重组与补充;联系)

  2、备课是设计,讲求科学精致。(体现课程理念、教学理念;体现教学思路、课堂脉络。)

  3、备课是劳动,必须有现实成果。(教案的功能与作用)教学设计.ppt

(三)备课管理现状

  1、学校管理——统一要求、定期检查与学期评定。(监控职能与导向职能问题)

  2、教师自我管理——工作需要与制度认同。(差异成因?功能认知?自身发展意识?)

  3、教研部门——专项评选。(趋势导向;功能效果?)

  ——备课是教师走上讲台前必须亲历的功课。虽属教坛“垒土”与“足下”功夫,但不虔诚、不能“持”,则“九层之台”与“千里之行”终归尘土。

二、讲(课)

(一)课堂四大顽症

  1、“民主”综合症——A. 谁说的都对,教师不敢讲解、不敢深化。(当说不说)

                                       B. 谁说的都白说,最后仍然老师说了算。(不该说的瞎说)

  2、“激励”变态症——A. 只盯住那几个能说到自己心里的。(自我满足)

                                       B. 不管说的怎么样一律表扬。(内心空虚)

  3、“氛围”痴迷症——A. 只为课堂整得热闹,唱歌鼓掌什么法子都上。(哗众取宠)

                                       B.  公开课就多媒体声光电,练就老师“一指禅”。(过眼云烟)

   4、“思维”偏执症——A. 一个接一个,满堂都是问题。(零散琐碎)

                                        B. 抓住一个人,“挤”你没商量。(死缠烂打)

   ☆  此四大顽症,根源在于对新课程理念的理解过于肤浅,以致在课堂实践中无法真正落实。            

   ☆ 四大顽症之外,就整个课堂面貌来说,有“不知所云”型——老师自己都不明白;“故作高深”型——简单问题复杂化,学生听不明白;“蜻蜓点水”型——深度浅,只及皮毛;“流程乌龙”型——环节安排不科学,甚至倒置,翻来覆去。等等。

   ☆就高中课堂而言,最大的顽症在于老师讲起来没完没了。当讲的讲不到点子上(失误处、困惑处);不该讲的也一讲到底。学生活动时间被挤占。

(二)教育学者的观点

   鲁迅笔下有个人物叫“豆腐西施”,在那个小小的村庄,一个磨豆腐的女子略有姿色,就被称为“西施”。村子里的人认为,她就是世上最美丽的女子。英国心理学家德·波诺

形象地把这种现象称为“乡村维那斯效应”:在偏僻的乡村,村里最漂亮的姑娘会被村民看

作世界上最美的人——维那斯,在看到更漂亮的姑娘之前,村里人谁也想象不出还有比她

更美的人。

      其实, “乡村维那斯效应”是一种封闭看待事物的消极心理效应。

      课堂上,老师刚提出问题,一些脑子反应快、基础好的优等生就举手。老师为了赶时

间,或者使教学顺利进行,会让他回答。这样一来,本来跃跃欲试的中等生或者差等生退

却了,因为他们自知不是人家的对手,自己的意见不大可能超越人家。时间长了,这些学

生就不愿回答问题了,老师也会发现回答问题的经常是那几个优等生。优等生也认为自己

很优秀,变得很骄傲,成了班里的“维那斯”。

       而学生回答完问题后,老师一般会立刻作出评价,回答得好还是不好,或者有什么需

要补充的,这也会产生“维那斯效应”。因为学生往往把老师看作是趔的化身,对老师的话

很少去怀疑。老师评价后,接下来回答问题的学生会受到老师评价的影响,尽可能朝着老

师暗示的方向走下去,路越走越窄。这样,提问的结果早早出来了,提问的训练价值却大

打折扣。       ——佚名  《作家文摘》报 摘自《奥秘》杂志《你们班有维那斯吗?》

(三)非教育学者的观点

        最近,贵州、上海、陕西等地接连出现了几起事件。事件均与群体有关:或本身就是

群体性事件;或虽由个体引起,却引起了群体性的关注。细察几起事件及其舆论反应可以

发现,在后果严重的事件之后,往往还有相当多的非理性的声音起哄添乱,火上浇油。这

表明,随着社会转型、竞争加剧而逐渐发展起来的边缘化群体问题,已经凸显。

        以竞争和物质追求为鲜明特征的现代经济社会发展,如一场永无止歇的马拉松竞赛,

总会出现一些被“甩到后面”的人。这些“被甩下的人”如果得不到适当的公共政策的眷顾,

就很容易被边缘化。因失败者心态加重,他们会对主流社会产生不满情绪,进而产生极端

化倾向。

        其实,产生被边缘化的人群,这本身并不可怕,或者说难以避免。社会要发展,就要

鼓励竞争,而只要存在竞争,就会产生程度不同的失败者或失意者。但是,一个理性的社

会必须将边缘化人群纳入主流视野,给他们充分的关注和关怀。如果不能做到这些,听任

某些人群持续“边缘”下去,则这种现象终将成为社会发展的不可承受之重。

         ——河北学者 郭之纯《对边缘化人群多些关注》(摘自《环球时报》)

  ☆  一个班级中,学生也必然存在被边缘化问题。如果不给他们以足够的关注和关爱,任

其“边缘”下去,又会产生什么样的后果?前面,李家声说到“育人”,其实,“教书”的过程

就是育人的过程,而课堂无疑是“主阵地”。诸君慎思之!

(四)成功课堂的10大特征(个人见解,仅供参考)

       1、精当生动的教学语言(讲解、点拨、衔接)

       2、恰当有效的导入方式(情境、形式、手段)

       3、自然顺畅的教学流程(环节、程序、时机)

       4、个性贴切的课堂评价(言语、方式、跟进)

       5、恰到好处的课堂容量(内容、问题、时间)

       6、科学合理的讲练配置(理解、消化、巩固)

       7、活泼和谐的课堂氛围(活动、交流、对话)

       8、清晰可感的课堂效率(目标、重点、收益)

       9、富有特色的教学风格(言语、方式、行为)

       10、可供借鉴的教学智慧(预设、调控、生成)

(五)课堂管理现状

       1、学校管理——规范要求;课堂评议;典型示范(日常状态?人员素质?)

        2、自我管理——个人追求;职业精神;工作状态(环境氛围?思想境界?)

       3、教研部门——规范标准;典型推介;研究活动(制度化操作?)

(六)我们与周边的差距(个人观点,仅供参考)

      1、解读教材的角度(创新性)(问题选择、重点确定、价值认知)

       2、解析教材的深度(恰切性)(问题解决、拓展深化、知识应用)

       3、课堂信息的密度(复合性)(新旧联系、主题联系、生活联系)

       4、课堂效率的信度(真实性)(问题效率、行为效率、整体效率)

       5、教师临场的风度(职业性)(言语面貌、行为面貌、课堂机智)

      ☆  客观地说,在与兄弟县区教师同台竞技的过程中,我们并没有出现知识性的错误,但这并不能成为我们聊以自慰的托辞。数学、地理、思品等学科已

经能在上述5个方面与兄弟县区一较高下,其他学科应该有所触动。希望寄托在你们身上。

三、批改与辅导

(一)作业(作文)留批

      1、留什么样的作业——巩固性的;反馈性的;拓展性的(设计性;选择性)

      2、留多少作业——学科要求;学校要求;

      3、批改——等级、批语;纠错、讲评;(面批

(二)辅导

      1、课上辅导——巡回与个别(点拨思路;提示方向;重在简洁明快)

       2、课下辅导——小组与个体(查找症结;启迪思维;重在问题解决)

     ☆  作业批改与课外辅导,是课堂教学的延伸和重要补充。其中,批语是教师与学生另一种形式的对话,同样强调个性化的语言。“好”、“很好”之类的单一、空洞的词汇,如果可能,尽量不用或少用。另外,各学科作业(作文)批改都有一套专用符号,教师应有效利用。辅导要本着“培优补差”的原则,重点抓“两头”。各位在从教以后,可以逐步体会。

四、教学研究

(一) 教学研究的目的

 解决问题、提高效率;探究真谛,发展自我

(二)教学研究的途径

          1、校本教研

          2、教育科研(校本研修)(两个概念辨析)

(三)教学研究的管理

           1、学校管理——教研组建设;制度规划;资料档案;“三集一刊”;(学区)

           2、县域管理——视导;评估;平台建设(活动、评比);典型推介;

(四) 常态化的县域教研活动形式

           1、集体备课

           2、课例研究

           3、集体会诊

           4、小课题研究

           5、主题研讨

       (程序与要求)         

(五) 校本教研

  1、概念

 “以校为本的教研,是将教学研究的重心下移至学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。”

                                                               ——教育部基础教育司副司长  朱慕菊

 2、解读——概念中富含的信息

(1)对象——“课程实施中的各种具体问题”。          (研究什么)

(2) 力量构成——教师个体、教师群体、专业人员。即(个体)自我反思、(群体)同伴互助、(理论和专业人员)专业引领,(“三要素”——怎样研究

(3)基本属性—— A.“实践性研究”。 B.课程改革的“推进策略”。

(4)目标—— A.实际问题的解决。B.经验的形成。C.理论的提升。D.规律的发现。E.促进教师专业化发展。( 前四点与传统教研无区别,最后一点,将关注点放在教师专业化成长上面,显示了在传统教研基础上的提升与创新。)

(五) 校本教研

    3、方法

 (1)关于反思——对既往(教育)意识和行为的异位思考和价值判断

       ◇“反思”是一种行为(课前、课中、课后)

       ◇“反思”表现为不同类型的文本(《教后记》——课后回顾,重优劣得失;

《教学随笔》——突出问题与心得;《反思表》——规定项目,统一管理;反思文章——专题反思)

       ◇“反思”对教师的基本要求:

       A.自身发展的愿望与诉求(渴望提升,追求进步——内驱动力)

       B.自我审视的精神与品行(正视不足,不断改进——职业习惯)

       C.追根探源的技术与能力(理论功底,实践经验——专业修养)

      ◇各校对反思的管理:定期上交文本;反思交流会;校刊发表(主题?系统性?)

         “一个教师坚持写三年反思就有希望成为名师”

                                                                ——教育专家忠告

(五) 校本教研

    3、方法

 (2)关于案例

◇概念:教学案例:是对教学实践中发生的典型情境中的典型事件的真实描述。

◇意义:有明确主题,能引发思考,能对教学改进提供指导或借鉴。

◇五个角度:

(1)反映现代教育的新思想、新观念,准确注解了新课标的原则理念。

(2)体现学科教学的思想与方法。

(3)反映教师先进的教学观。

(4)反映教师的教学机智。

(5)反映教师的困惑和迷茫、失误。

◇案例文本:应包括三部分——

  A.主题与背景。   每个案例都应提炼出一个主题,它通常关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件等。

  B.案例描述。    案例不是课堂实录,而是一个片断。它不能杜撰,但具体情节可进行适当调整和改编,这有利于突出讨论的主题。

  C. 案例分析——一是问题讨论, 提出建议讨论的问题。二是诠释与研究, 得出结论。

(五) 校本教研

    3、方法

(3)关于课例(以课例为载体的研究称为“行动研究”)

◇所谓课例,即一个个实际发生的教学实例。

◇课例分为文本课例和视频课例两种。

◇文本课例

  1)设计或提炼主题

  2)课例产生的背景与过程

  3)教学设计

  4)课堂实录(全过程或最能反映主题的片断)

  5)综合反思(分析与结论。)

             (《课例》与《课例研究报告》与行动研究?)

◇视频课例(略)

     不是哪一节课都能整理成课例。只有那些能够集中反映教学实际中的问题,准确体现 新理念,展示新行为的教学实例,才能被精选出来,整理成课例。这就是说,课例有正、反两个形态。(2003语文例)

(五) 校本教研

        4、管理

          学校:规划计划;活动组织(学习与研究);效果评估;成果推广;

          教师:问题意识;方案设计;学习实践;成果总结;教学应用;

         5、现状

         教研风气已经形成,常态化操作基本实现。主要问题——

       (1)细节研究缺乏规划,重复低效。(不提炼不总结不跟进)

        (2)问题空泛指向不明,流于形式。(“主体地位怎样突出?” )

        (3)就事论事理性不足,难以深入。(“不好”与“应怎样”是“为什么?”)

        (4)课程研究相对滞后,影响全局。(校本课程与综合实践活动)

        ◇关于校本课程:课程性质、内容来源、课程形式、学习方式、效果评价

        ◇关于综合实践活动课程:课程性质、四大领域、自主开展、师资配置、成果呈

现。(实施要点:主题与内容、组织与团队、方案与计划、预想与过程、成果与评价

(六)教育科研

        1、程序:申报—立项—开题—研究—验收

        2、类型:四级规划课题、四级学会课题、专项子课题

        3、相关文本:设计论证、开题报告、中期论证报告、结题报告、研究报告(实验报告)

        4、基本方法:行动研究法、文献研究法、数据统计分析、调查法、实验法、比较法、观察法、个案研究法等等

(目前,我县正在开题研究的课题有:县级210项;市级55项;省级6项。参与研究的教师总计近3000人。自2003年以来,全县教师已取得市级以上教育科研成果计700余项。)

 五、考(试)与(实验操)作

(一)关于考试

     1、基本价值认同:考试是学生学业评价与教学质量监控的重要手段之一,是

现行综合评价制度的核心组成部分。对教学策略的选择、实施与调控具有不可替

代的作用。

     2、我县现行的基本制度:分级命题、分级考试、统一管理。其中与期末考试

属教情与学情摸底的性质,各级考试结果,只作为掌握当前教学走势、调整教学

策略的依据,不进行成绩排名。

     3、具体操作:期中考试——由总校统一命题并组织实施;期末考试——由教

育局统一组织学科“合格率验收” 。

     4、命题原则:面向全体,有效评价教学质量;能力立意,坚持《课程标准》

要求;题型创新,体现新课程的基本要求。

  (二)关于实验(略)

六、结语

◇教学常规内容,是教师实现专业发展的基础;

◇落实了最基本的常规要求,才有可能实现专业发展;

◇教师在一生的从教过程中,应认真规划自己的发展轨迹;

   

       教育是事业,需要奉献;

       教育是科学,需要追求;

       教育是艺术,需要创造;

                        ——谨以教育名言与诸君共勉

       水平所限,不当之处在所难免,欢迎批评。 

 

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